江南大學(xué)設(shè)計學(xué)院“社會創(chuàng)新的設(shè)計思維&傳統(tǒng)工藝數(shù)字化創(chuàng)新”雙課程聯(lián)展
主題海報
“大多數(shù)關(guān)于團(tuán)隊生活的人物傳記都集中在孩子們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)傳統(tǒng)，而不是講述他們?nèi)绾瓮品蚋脑靷鹘y(tǒng)。然而孩子們畢竟是孩子，而挑戰(zhàn)傳統(tǒng)似乎是人類孩子成長為獨立個體之前的必然表現(xiàn)。”（《從部落到國家:人類社會的崛起、繁榮與衰落》馬克·W·莫菲特）每個時代，都會有別致的想法、方法或產(chǎn)品在出現(xiàn)，對主流文化進(jìn)行改變與沖擊。由此“人自身內(nèi)在多重性的釋放與世界之多層性的開放彼此相應(yīng)”，人本身潛在著自我實現(xiàn)的欲望、通過“善”的理念、各種能力，改造活動使得這些潛在因素實現(xiàn)出來，在實現(xiàn)中體會到“確證”和“被承認(rèn)”。這是每個優(yōu)秀設(shè)計創(chuàng)新課程所追求的最終目的—激發(fā)年輕學(xué)生社會創(chuàng)新的“潛能”。
一直堅持教育活動需要在“擬現(xiàn)實”這一真實的總體情境中進(jìn)行必要的設(shè)計任務(wù)調(diào)節(jié)和實時反饋。在運用激發(fā)方法之時，教師需要把“擬現(xiàn)實”的社會案例引入教學(xué)，在社會現(xiàn)實中激發(fā)自我興趣，脫離現(xiàn)實的案例往往會使教學(xué)效果難以持久。正如本學(xué)期《用戶研究與產(chǎn)品定義課程》在教學(xué)過程的任務(wù)調(diào)節(jié)也要求以“擬現(xiàn)實”為導(dǎo)向，進(jìn)行課中調(diào)節(jié)和課后調(diào)節(jié)，在課中調(diào)節(jié)階段，教學(xué)內(nèi)容以較為真實的案例或討論場景出現(xiàn)，課中調(diào)節(jié)的方向是，這種真實的設(shè)計情景是否能夠?qū)φ鎸嵉纳鐣栴}進(jìn)行一一反饋。案例的生動性、學(xué)生的能動性、教師的表達(dá)方式是否相互協(xié)調(diào)。課后調(diào)節(jié)的核心問題是，設(shè)計方案所給出的解決方案是否能夠在真實的社會生活中實踐，通過理論佐證、大數(shù)據(jù)分析、客觀實際對用戶進(jìn)行全方位行為觀察、情感體驗比對反饋，再通過訪談等形式進(jìn)行調(diào)節(jié)，最終“社會創(chuàng)新的設(shè)計思維“（用戶研究與產(chǎn)品定義）&”傳統(tǒng)工藝數(shù)字化創(chuàng)新”雙課程聯(lián)展呈現(xiàn)出令人滿意的課程教學(xué)效果。
策展人周敏寧
參展人（排名不分先后）：
陳俊奕楊博文曾翔程才琇王培旭殷欣雨白天祎楊林熙端木宇瑞曹藝軒穆炫呈程乾謝琛張馨怡龍志偉趙熙媛朱鴻博郭安寧姚知彤陳芝珩梁可欣劉蕙爾楊思雨蘇冠儒徐亦農(nóng)熊睿張致榕匡月張鵬周欣雨（2023碩）
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